Статья "Почему образы Гамлета и Дон Кихота «вечные» образы мировой литературы?"

Вечные образы литературы … Образы, которые не перестают волновать все новые и новые поколения читателей, образы,  вдохновляют на творческие поиски поэтов, писателей, художников разных времен, образы, которые теряют историческую  конкретику и воспринимаются как мировые, общекультурные образы-символы.  

К ним  смело  можно отнести Дон Кихота и  Гамлета. 

Разве мог себе представить бедный и одинокий Мигель Сервантес де Сааведра, ещё при жизни известный как автор талантливого, яркого романа «Дон Кихот», что герои его станут самыми популярными испанцами, и соотечественники поставят им памятник. Сервантесу удалось создать роман на все времена и для всех народов. Тайну привлекательности для человечества этого образа старались разгадать философы, образ Дон Кихота находит отражение в творчестве поэтов и писателей, вдохновляет на создание музыкальных произведений, оживает на полотнах художников.

Бессмертная книга задумывалась как пародия, высмеивающая  рыцарские романы, такие популярные в Европе XVI века, когда жил и творил Сервантес. Но замысел писателя ширился, и на страницах книги оживала современная ему Испания, изменялся и сам герой: из пародийного рыцаря он вырастает в фигуру смешную и трагическую.

Образ Дон Кихота стал вечным  благодаря своей универсальности: всегда и везде есть благородные идеалисты, защитники добра и справедливости, которые отстаивают свои идеалы, но не в состоянии реально оценить действительность. История донкихотства начинается с того времени, когда кто-то из читателей романа впервые назвал себя Дон Кихотом. Интерес к роману Сервантеса не угасает до сих пор, а значит, можно  надеяться, что Дон Кихот найдет свое воплощение в новых шедеврах искусства, докажет свою «вечность» еще не одному поколению читателей.

И мне кажется, что в душе каждого ребенка живет маленький «донкихот», которого взрослые  порой не понимают, пытаются избавить ребенка он этого, что, в конце концов,  почти всегда это и  удается. Я думаю, настоящие «донкихоты» - это люди, которые воспринимают мир с детской наивностью, имеют богатое воображение и видят в самом обычном необычное, прекрасное.

Совсем другой вечный образ  в трагедии Шекспира «Гамлет». Гамлет — одна из самых загадочных фигур мировой литературы.

Гамлет твердо стоит на стороне добра против зла. Но его трагедия заключается в том, что он не может перейти к решительным действиям и наказать зло.

Быть иль не быть, вот в чем вопрос. Достойно ль

Смиряться под ударами судьбы

Иль надо оказать сопротивление

И в смертной схватке с целым морем бед

Покончить с ними?

Его нерешительность не является проявлением трусости, он смелый, откровенный человек. Его колебание — следствие глубоких размышлений о природе зла. Обстоятельства требуют от него убить убийцу своего отца. Он колеблется, потому что воспринимает эту месть как проявление зла: убийство всегда останется убийством, даже когда убивают преступника. Гамлет -  человек со сложным духовным миром, полным контрастов и противоречий.

Гамлет  – глубокий человек, у него  философский склад ума: от частного случая он всегда переходит к общим законам мироздания. Семейную драму убийства отца он рассматривает как портрет мира, в котором процветает зло. Легкомыслие матери,  быстро забывшей об отце и вышедшей замуж за другого, приводит его к обобщению: «О женщины, вам имя — вероломство». Вид черепа Йорика наводит его на мысли о бренности земного. Вся роль Гамлета построена на том, чтобы тайное сделать явным.

В финале драмы, попросив друга  Горацио «рассказать все» оставшимся в живых, Гамлет произносит загадочную фразу: «Дальнейшее — молчанье». Он уносит с собой некую тайну, которую не дано узнать. Смерть Гамлета стала началом его бессмертия.

К образу Гамлета обращались в своём творчестве российские поэты И. Анненский, М. Цветаева, Б. Пастернак.  Гете, видел в Гамлете своеобразного Фауста, «проклятого поэта», вынужденного искупать грехи цивилизации. Особенное значение приобрёл этот образ у романтиков. Гамлет в их понимании является почти первым романтическим героем, который болезненно переживает несовершенство мира. Этот образ интересен не  только театральным деятелям. Мы можем говорить о Гамлете в  живописи, киноискусстве…

В личностной  психологии разработана система социальных типов на основе анализа  системы “человек - окружающий мир”. Эта типология включает  двенадцать наиболее часто встречающихся типов личности. Среди этих типов есть и «Дон Кихот», и «Гамлет».  Значит,  эти образы волнуют не только ценителей настоящей литературы и искусства, но и ученых.

Урок русского языка в 8 классе по теме "Вводные слова и предложения"

 Коробенкова Н.К.

Цели и задачи:

1. повторить и систематизировать  сведения о вводных словах и предложениях;
2. дать понять учащимся, что материал учебника по данной теме ограничен,  что необходимо  работать с дополнительной и справочной литературой с целью углубления знаний;
3. прививать интерес к музыке, заострить внимание на ее роли в жизни человека.

Тип урока: урок повторения и обобщения знаний.

...Ни музыка, ни литература, ни какое бы то ни было искусство в настоящем смысле этого слова, не существуют для простой забавы; они отвечают... гораздо более глубоким потребностям человеческого общества, нежели обыкновенной жажде развлечения и легких удовольствий.                       П.И.Чайковский

1 Оргмомент

Звучит мелодия.

Слово учителя:

На сегодняшнем уроке мы повторим, обобщим сведения о вводных словах и предложениях.

Урок имеет подзаголовок «Тема пройдена, но …».

Фраза не закончена, она требует продолжения. Что стоит за этим НО, каждый из вас решит по-своему. Этот вывод вы  сделаете в конце занятия на основе материала, используемого на уроке, выполняя практические задания и анализируя свои знания, свою работу на уроке.

А еще мы будем говорить о музыке, о ее воздействии на человека, о тех, кто оставил незабываемый след в истории музыкального искусства, о тех, кто своим творчеством пытался пробуждать в человеке человеческое.

Итак, за работу.

2 Повторение теоретических сведений.

Чтобы успешно выполнить практические задания, вспомним теоретический материал о вводных словах и предложениях. С этой целью мы проведем игру «Дерево мудрости».

Задание: образовать группы; каждой группе сформулировать вопрос по материалу параграфа, написать этот вопрос на карточке, сложить ее и скрепкой прикрепить к «дереву». На работу отводится 1 минута.

Итак, перед нами «дерево мудрости». Теперь представитель каждой группы должен вкусить плод с «дерева мудрости»: снять карточку другой группы и дать ответ на вопрос. Остальные следят за ответом, высказывают свои замечания, делают поправки.

Учитель: Мы повторили практический материал, данный в учебнике.

В общем-то, правила несложные. Значит, вы все знаете по данной теме и вам больше нечего изучать? Давайте проверим.

3 Практическая часть

Задание 1. Работа по карточкам в группах с дифференцированным заданием.

Анализируя предложение, члены каждой группы распределяют между собой обязанности:

1. выразительно, с правильной интонацией прочитать предложение;
2. найти вводное слово;
3. определить, к какой группе по значению относится вводное слово;
4. объяснить знаки препинания при вводных словах.

Предложения для анализа.

1 группе:

Пожалуй ни одно другое искусство так настойчиво не вторгается в жизнь человека, как музыка. (степень уверенности)

2 группе:

Неустанный труд, увлеченные занятия, большие мысли и глубокие чувства – одним словом все, чем живет человек, нашло отражение в музыке. (замечания о способах оформления речи)

3 группе:

По мнению Чайковского для композитора необходима боль познания чужих бед. (источник сообщений)

4 группе:

Музыка без сомнения делает человека добрее, благороднее, красивее. (степень уверенности)

5 группе:

К сожалению есть люди, которых хорошая музыка никак и ничем не увлекает и не волнует. (чувство)

Учитель: Легко ли было найти вводные слова в данных предложениях по интонации?

Вывод 1: На письме, когда знаки препинания не поставлены, затрудняется нахождение вводных слов по интонации.

Учитель: Что же тогда нужно, чтобы найти в предложении вводные слова?

Попробуем ответить на этот вопрос, выполнив следующее задание.

Задание 2. Записать предложение:

Музыка, согласитесь, входит в нашу жизнь с детских лет.

Найти вводное слово, определить, к какой группе по значению относится. (Проблема: такой группы в учебнике нет). Какое отношение выражает говорящий?   (призыв к собеседнику)

Учитель: Какой вывод можно сформулировать по итогам выполнения этого задания? Вывод 2: Не все группы вводных слов по значению перечислены в учебнике.

Задание 3. Устный пунктуационный разбор.

Сравнить предложения, ответить на вопрос: почему в одном предложении это слово выделено запятыми, а в другом нет?

а) Без музыки я не мыслю творческой жизни, без нее не может быть фантазии и окрыленности.

б) Быть может, я никогда не стал бы художником, если бы с детства не полюбил музыку.

(С. Т. Коненков, скульптор )

– Какой вывод напрашивается в результате этого анализа?

– Как отличить, где вводные слова, а где члены предложения?

Вывод 3: Одни и те же слова могут употребляться то в роли вводных слов, то в качестве членов предложения. Чтобы различить, нужно попробовать исключить слово из предложения.

Задание 4. Цифровой диктант, который позволит каждому проверить свое умение различать вводные слова и омонимичные им члены предложения.

На слайде презентации выведены предложения, учащиеся должны указать номера предложений с вводными словами.

1. Настроение, которое выражает и создает музыка, может быть веселым и грустным, спокойным и взволнованным.
2. Хотя рожок – простой музыкальный инструмент, играть на нем, однако, не простое занятие.
3. Дирижер взмахнул палочкой, и наконец чудесные звуки музыки наполнили зал.
4. Во время концерта Никколо Паганини на его скрипке лопнули струны, осталась только одна струна, однако Паганини продолжал играть так, что никто этого не заметил.
5. Музыка, казалось, звучала везде, и от нее на душе становилось светлее, радостнее.

(Ключ: 2,5) именно 25 апреля – день рождения Петра Ильича Чайковского

Задание 5.  Где же человек может употреблять вводные слова? (в речи, в письме, в докладе)

Работа с текстом на неоправданное употребление вводных слов.

Конечно, 50 лет назад в нашем городе открылась детская музыкальная школа. Тогда в ней было, по-моему, всего 35 учащихся и три педагога, а сейчас, бесспорно, больше. Коллектив мечтал, наверное, о новых инструментах и о том, чтобы музыка, во-первых, по выражению, стала народной потребностью. Понемногу, может быть, эти мечты стали сбываться, и доказательство тому - включение группы учащихся  детской музыкальной школы в состав, к счастью, областного симфонического оркестра “Созвездие Байкала”, который занял почетное место, естественно, в Австрии.

Вывод 4. Вводные слова необходимо употреблять там, где это необходимо. Избегать вводных слов-сорняков.

Петр Ильич Чайковский

Проходит время, но Чайковский и его музыка не забываются а наоборот все больше людей узнают и любят этого композитора.

В чем же тут дело? Я думаю прежде всего в том, что Чайковский, создавая музыку, думал о тех, кто должен ее услышать.

Чайковский написал во-первых девять опер во-вторых семь симфоний в-третьих три балета наконец сонаты романсы концерты всего конечно не перечислишь. И всегда он умел найти и рассказать правду. Правда безусловно заключается в том, что человек должен быть сильным и справедливым гордым и счастливым верным в дружбе.

Великого русского  композитора П. И. Чайковского в наши дни это особенно ярко видно знают и любят во всем мире. И мы можем гордиться, что в его музыке бьется сердце России.

Задание: вставить в тексте орфограммы и  знаки препинания и , подчеркнуть вводные слова и предложения.

Вывод 4. Необходимо знать правописание вводных слов.

4 Итог урока

Вернемся к подзаголовку нашего урока «Тема пройдена, но…»

- Итак, как бы вы закончили эту фразу? (Ответы учащихся)

Обобщение учителя о необходимости обращения к дополнительной литературе с целью расширения и углубления знаний.

Домашнее задание: написать небольшое сочинение - рассуждение на тему «Музыка в моей жизни» с использованием вводных слов и предложений.